¿Cuàles son las relaciones que existen entre la educaciòn,la investigaciòn y la innovaciòn?
Segùn los cambios que se han producido en nuestro paìs desde la Constituciòn de 1991, el campo educativo se ha ido transformando a medida que el contexto social y entorno va adquiriendo una conciencia sobre la educaciòn.
Ciertamente la educaciòn esta basada en la orientaciòn de temas que aportaràn al estudiante un campo abierto para su desarrollo personal en un ambiente social.
La educaciòn no solo es el adquirir ciertos conocimientos, sino tambièn en la no cognitiva; los valores como ente transformador de su entorno.
Por lo tanto cada vez que se acondicionan las leyes hacia la educaciòn se genera un planteamiento en que la educaciòn debe ser un proyecto de progreso donde se ofrece el problema y asì mismo el comprender, resolver y explicar.
Llegando asi a la relaciòn directa que abarca la educaciòn donde el docente abre paso a incrementar los mètodos de indagaciòn provocando un fenomeno educativo de mejoramiento y la reflexiòn del aprendizaje.
Marcando asì un paso importante hacia la investigaciòn, decantando las falencias educativas del paìs; llegando a varios puntos para incrementar en los procesos educativos, siendo didàcticos, con enfoques acàdemicos siempre en pro de la veracidad del entorno social real de los estudiantes.
La investigaciòn està ligada a la pedagogìa como proceso educativo que debe estar en continua transformaciòn, ovbiamente al ser pedagògico està siendo exigente en la acciòn de investigar, sino siento que se estarà manifestando como un acto mècanizado de orientaciòn.
Siendo asì un valor importante en la educaciòn que se relacione estrechamente con la investigaciòn; ofreciendo un sentido importante de la busqueda del conocimiento tanto teorico como pràctico; abriendo la posibilidad de la conciencia critica y de la exploraciòn creativa innata en los seres.
La innovaciòn es la fuente poderosa que abraza a la educaciòn y a la investigaciòn, conjugando la diversidad con la creatividad, manifestandose la curiosidad como eje y poder de los enfoques transformadores educativos.
Resalto la labor importante de estos procesos como generadores de una calidad educativa es el docente, porque ofreciendo su actitud y la autonomìa profesional da un matiz importante de la resignificaciòn de la pedagogìa y la relaciòn social.
Comparto abiertamente la sinceridad de la frase de Carlos Medina Gallego: "Un maestro no se hace por los años de experiencia que tenga, sino por sus clases intensamente vividas".
Es importante seguir tomando conciencia que la educaciòn, la investigaciòn y la innovaciòn son un poder elemental y complementario para salir de lo cotidiano y demitificar la educaciòn tradicional, salir de lo que està establecido y convertirnos en investigadores y creadores de nuevas formas de educaciòn.
RELACIÒN ENTRE INVESTIGACIÒN FORMATIVA Y LA INNOVACIÒN PEDAGÒGICA
Tienen un sentido orientado estrechamente con la conciencia de la orientaciòn o adquisiciòn de los conocimientos, planteandose como vital importancia el escudriñar nuevos sentidos orientados hacia la educaciòn. Sensibilizandose con la educaciòn como eje fundamental para el desarrollo lùdico y asertivo. Planteando nuevos horizontes y fomentando la cultura investigativa de forma creativa,.
Retomo lo propuesto formalmente por la Conferencia Mundial sobre Ciencia
para el Siglo XXI: Un Nuevo Compromiso, cuando en la conclusión 56 afirma:
“Los gobiernos de los países en desarrollo deben ampliar el status de las
carreras científicas, técnicas y educativas y hacer esfuerzos específicos para
mejorar las condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los
científicos y promover nuevas vocaciones en áreas de ciencia y tecnología.”
(Unesco, 1999).
El manejo desde las aulas es oportuno para el crecimiento positivo de entes que asumen con conciencia y liderazgo estas formas de cualificar la educaciòn en el paìs. Siendo una educaciòn motivada desde el descubrimiento, evocando concretamente a las estrategias para el aprendizaje. En estas formas de aprendizaje se componen por la interacciòn de maestros y estudiante, nutriendose de la participaciòn e interacciòn de ambas partes;no tiene limitantes. A travès de las herramientas tècnologicas se ha tomado mas importancia las TIC'S para la educaciòn.
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÒN FORMATIVA Y LA INNOVACIÒN PEDAGOGICA
INVESTIGACIÒN FORMATIVA
Se direcciona a los valores y la conciencia de los estudiantes a afianzar su capacidad de desarrollarse en su entorno social con caracter positivo y de calidad como persona.
Fomenta la auto - informaciòn optimizando el aprendizaje.
Introduce otro tipo de investigaciones.
Se basan en la conclusiòn de los datos y resultados.
INOVACIÒN PEDAGOGICA
Relaciòn critica y participativa de la realidad.
Proceso de transformaciòn creativo.
Los objetivos del aprendizaje.
Las metodològias de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos de evaluaciòn.
Los recursos y materiales didacticos.
¿Cuàles son las relaciones entre enseñanza, educaciòn y pedagogìa?
En la educaciòn, la pedagogìa y enseñanza tienen una interacciòn de orden social, que permiten una interacciòn primando la comunicaciòn y el saber. Los mètodos empleados para facilitar el acceso a la informaciòn son diversos y organizados valorando la teorìa. Es intencionada y va màs allà del orientar, apoyando la conciencia y el entendimiento del saber con un abordaje investigativo. Se concibe desde diversas perspectivas como investigaciòn , planeaciòn, evaluaciòn. Orientaciòn hacia un modelo de persona con valores y criterios. Conjunto de saberes aportando al individuo en lo social y afectivo mediante la parte teòrica y pràctica. Se basan tambien en los circulos sociales tales como la familia, la escuela y el entorno social.
INNOVACIÒN PEDAGOGICA , INNOVACIÒN DIDÀCTICA E INNOVACIÒN METODOLOGÌCA
Incorporaciòn de tecnòlogia en el aula.
Cuestionamiento de las pràcticas tradicionales.
Fomento del pensamiento critico.
Integraciòn del aprendizaje teòrico - pràctico.
Permiten el desarrollo de los estudiantes en la capacidad de adaptabilidad y evoluciòn de su entorno social y saberes.
Aprendizaje continuo.
Fomentan la participaciòn activa por medio del auto - aprendizaje convirtiendosen en los constructores de su propia conciecia educativa.
Empoderamiento de los estudiantes para sobresalir en un entorno social en continuo cambio.
Manifestaciòn de la curiosidad y creatividad no solo de estudiantes sino de los docentes, convirtiendose en un aprendizaje innovador recìproco.
REFERENTES DE INNOVACIÒN PEDAGOGÌCA
LORIS MALAGUZZI
METODOLOGÌA REGIA EMILIA
El proyecto pedagògico defiende el aprendizaje del infante por medio de la observaciòn y la experimentaciòn. Fomentando la creatividad y curiosidad innata de los niños.Destacando los diversos aprendizajes y que se adaptan a cada niño. Se parte de los intereses de los niños pero tambien de las propias experiencias. La motivaciòn es fundamental en estè aprendizaje. Se maneja por centros de interès yno por plan acàdemico. E niño maneja el auto - aprendizaje. El docente es un guìa. Es un trabajo cooperativo. Las experiencias que se proporcionan potencianla investigaciòn y el entorno activo. Es importante la uniòn entre los estudiantes, el docente y las familias para llevar un procesode calidad. Al promover la autonomìa desarrolla mas sus capacidades. Aprendizaje de otros y de si mismos. Potenciaciòn de la creatividad y las inteligencias. El docente aprende junto al estudiante.
MARÌA MONTESSORI
El mètodo Montessori se caracteriza por promover un ambiente preparado, donde cada elemento tiene una razòn en el desarrollo de los niños. Se integra edades agrupadas en periodos de 3 años.promoviendo la socializaciòn , el respeto y la solidaridad.El trabajo es elegido libremente propiciando la concentraciòn. El adulto es un observador y guìa ayudandolo en la disciplina interior y la confianza. En estè mètodo brinda un currìculo integrado que cubre todos los periodos educativos hasta los 18 años.
PAULO FREIRE
El mètodo de la enseñanza de la alfabetizaciòn tiene tres fases.
1. ESTUDIAR EL COTEXTO: Se realiza un trabajo de campo para obtener la informaciòn fidedigna de su lèxico en su ambiente natural.
2.SELECCIONAR PALABRAS DENTRO DEL VOCABULARIO DESCUBIERTO: El equipo escogera las palabras que tengan màs relevancia en la comunidad.Freire llama a estàs palabras PALABRAS GENERATIVAS.Esta palabra debe generar un estìmulo mental y emocional.
3. PROCESO REAL DE ALFABETIZACIÒN:
a) Sensaciones de motivaciòn. Promover debate.
b) Desarrollo de materiales de enseñanza. Tipo de tarjetas que muestran la descomposiciòn de la palabra por partes y la segunda tiene que ver con una serie de tarjetas que muestran situaciones relacionadas con la palabra.
Procesamiento de imagenes reales concrètas como codificaciòn.
Este proceso permite llevar a la poblaciòn a una conciencia politica y al alfabetismo.
MAESTROS INNOVADORES DE COLOMBIA
APORTE INNOVADOR PERSONAL
ANDREA HERNÀNDEZ
Como gran aporte personal al aula es la motivaciòn y el apionamiento de las manifestaciones artisticas que rodean el entorno de la primera infancia.
Vinculando y sensibilizando al estudiante desde el arte para abrir un sentido en su creatividad, donde puede expresar de manera libre y expontanea su sentir y mirada del mundo interior y exterior.
Soy Andrea Hernàndez y me ubico dentro de los docentes innovadores pedagògicos por mi experiencia e intencionalidad; que por medio del arte el niño puede encontrar las herramientas pertinentes, para acoplarse al mundo real, incentivando la lectura, el teatro, la danza, la pintura y demàs artes.A continuaciòn comparto el trabajo personal como proyecto que se realizo uniendo dos herramientas fuertes para la educaciòn; lA TECNOLOGÌA Y LAS ARTES.
Elementos
grandes y pequeños del mismo tipo, como las imágenes grandes y pequeñas
y tipo de grandes y pequeños son los usos más obvios de tamaño para
crear contraste. Contrastando espacio en blanco o el tamaño físico de la
pieza con otro elemento del diseño es otro método.
CONTRASTE DE FIGURA
Comparación de dos o más figuras con formas diferentes.
CONTRASTE DE ESCALA
Se
identifica, por resaltar las diferencias entre el tamaño de las formas.
Se utilizan tambien, diferentes elementos a diferentes escalas de las
reales, o el uso de medidas irreales.
CONTRASTAR CON EL COLOR
El uso de armonía, complementos opuestos de colores para crear contraste.
CONTRASTE DE TONOS
Se oponen colores claros a otros oscuros.
CONTRASTE DE TEMPERATURA
Se da con la relación entre colores cálidos y fríos.
CONTRASTE ENTRE COMPLEMENTARIOS
Es el que se da entre los colores que se encuentran opuestos en el círculo cromático.
CONTRASTE DE SATURACIÓN
Se
produce al tener un tono puro, al saturarlo con blanco, gris o negro,
perdiendo luminosidad al añadirle negro, variando su saturación si se le
agrega blanco, variando también su matiz.
CONTRASTE SIMULTÁNEO
Produce
que nuestro ojo exija al cerebro un color complementario, ante un color
dado, si no, el cerebro inventa un color para tener un equilibrio.
También provoca que un color aparezca como más claro o más oscuro
dependiendo del color que lo rodea.
CONTRASTE DE TEXTURA
Es el que demuestra las diferencias entre las superficies de una figura, que pueden ser rugosas, lisas, etc.
CONTRASTE DE APARIENCIA
Se aplican uno o más aspectos de la apariencia de forma, ya sea su tamaño, color, figura, textura.
CONTRASTE DE COLOCACIÓN
Se refiere a la posición, dirección y las relaciones espaciales de la forma.
CONTRASTE DE CANTIDAD
UTILIZAR ELEMENTOS DE CONTRASTE OBVIO
Otros
métodos de creación de contraste incluyen el uso de la textura, forma,
la alineación, la dirección, el movimiento. La clave es usar
una diferencia sustancial.
ANOMALÍAS
Las anomalías son alteraciones drásticas en un entorno perceptivo. Todas
las anomalías tienen la propiedad de llamar la atención de manera
rápida . Por ello se usan en comunicación visual para dirigir la mirada
de los espectadores. La anomalía puede producirse por el cambio de forma, de color, de tamaño y
posición, también es importante la composición de los elementos.
Las anomalías siempre generan expectativas en el
espectador. Es un fenómeno natural ligado a mil procesos que se operan
en la naturaleza, como la caída de las hojas de un árbol. Su cambio de
color es una anomalía frente al verde de las hojas cuando están activas.
Las anomalías deben entenderse como un medio para
jerarquizar la comunicación de un mensaje, de manera que facilitemos al
lector el acceso a la información.
Las anomalías deben entenderse como un medio para jerarquizar la
comunicación de un mensaje, de manera que facilitemos al lector el
acceso a la información.
Es la presencia de la irregularidad en un diseño en el cual aún
prevalece la regularidad. Marca cierto grado de desviación, lo que
resulta una interrupción leve o considerable, de la disciplina total.
Su uso responde a una necesidad.
a) Atraer la Atención .Usada en forma moderada, se
destaca y atrae la atención inmediatamente, puede crearse un centro de
interés si la anomalía se produce sólo dentro de una zona restringida
del diseño.
b) Aliviar la monotonía. La regularidad se hace
monótona, la anomalía genera movimiento y vibracíón; en este caso, las
zonas anómalas deben ser esparcidas, casual o sistemáticamente, sobre
todo el diseño.
c) Transformar la regularidad. Una clase de regularidad puede ser transformada en otra. Aquí la anomalía es sólo un cambio de disciplina.
d) Quebrar la regularidad. La regularidad puede ser
completamente aniquilada hasta el desorden en una o más zonas. La
anomalía parece ser más violenta en este caso, pero debe mantenerse la
unidad del diseño.
ANOMALÍA DE MÓDULOS
Existe la regularidad entre los módulos cuando están relacionados
entre sí bajo alguna disciplina, puede ser la repetición, la similitud o
la gradación. Los módulos pueden ser repetitivos, pero sólo en ciertos
elementos, y de gradación en los elementos restantes.
Un módulo anómalo no tiene que ser diferente en todo sentido, puede
desviarse en uno o dos elementos y conformarse en los otros a la
regularidad general.
La anomalía puede ser apenas perceptible, o puede
ser extremadamente prominente; los módulos anómalos pueden mantener
cierta regularidad entre sí, o pueden ser muy diferentes entre sí.
Los módulos anómalos pueden llamar la atención de las siguientes maneras:
a) la anomalía es prominente,
b) todos los módulos anómalos aparecen dentro de una zona restringida;
c) hay sólo unos pocos módulos anómalos (o hay sólo uno).
TEXTURA
Es un elemento que se refiere a la superficie de una figura.
Toda figura tiene una superficie y debe tener ciertas características
que puede ser descrita por rigurosas, suave, lisa y decorativa, opaca o
brillante, blanda o dura, según se muestre en un plano visual y esto
estará representado por diferentes materiales que al agruparlos u
ordenado tomara la forma visual de relieve o plano y será parte de una
decoración .
Se clasifica en dos categorías, Textura visual y textura táctil.
TEXTURA VISUAL
Es aquel estrictamente bidimensional, que puede ser vista por el ojo aunque puede evocar sensaciones táctiles.
Existen tres clases:
TEXTURA VISUAL ESPONTANEA
Es aquella donde no decora la superficie, si no es parte del proceso de creación visual, la figura y la textura no pueden ser separados porque las ramas de mano accidentales contiene frecuentemente una textura espontanea como el soplado, el esparcido, la integración de colores en forma natural.
Se da por la sucesión varias técnicas, como se puede ver en los
ejemplos el uso de color mezclado con otros materiales dan la sensación
una composición abstracta donde no se define ninguna forma y los
colores son sometidos manera irregular provocando así unos diferentes
efectos. Su acabado puede resultar verdaderamente plástico.
TEXTURA VISUAL DECORATIVA
Es la que decora
una superficie y queda subordinada a la figura en otras palabras la
textura misma es un agregado que puede ser quitado sin afectar mucho a
las figuras y su interrelación en el diseño puede ser dibujadas a mano u
obtenidas por recursos especiales que nos brinda la computadora. Es
decir la creación de fondos adaptables a cualquier diseño, fondos de
cielo, tramas rítmicas etc.
TEXTURA VISUAL MECÁNICA
Se refiere a la
textura obtenidas por medios mecánicos y son artificiales, sin
necesidad de modificar su naturaleza se puede emplear de manera
decorativa y genera cierto relieve , ejemplos tramas, tipografías,
papeles con texturas, catones, micas, cuero, papeles liso, corrospun,
telas, plásticos etc.
Existen 3 tipos de textura táctil.
TEXTURA TÁCTIL
Es el tipo de textura que no solo
es visible si no que puede sentirse con la mano, la textura táctil, se
eleva sobre la superficie de un diseño bidimensional y se acerca a un
diseño tridimensional.
TEXTURA TÁCTIL NATURAL ASEQUIBLE
Se
mantiene la textura natural de los materiales tales como papel en
forma natural, madera, algodón, cebada, canela entera, clavo de olor
ramos de tallos, pétalos, lentejas entre otros.
TEXTURA TÁCTIL MODIFICADA
Los materiales
son modificados para que ya no sean los acostumbrados por ejemplo: el
papel arrugado, rasgado, perforado, un trozo de madera tallada,
aserrín, sorbetes monedas, botones, hilos, lanas, vidrio, mondadientes,
podemos encontrar más pero a pesar de su transformación sigue siendo
reconocibles.
TEXTURA TÁCTIL ORGANIZADA
La sensación de
esta textura es dominante y los materiales a usar pueden ser
identificables por ejemplo: semillas, grano de arena, cabello,
alfileres, hilos retorcidos, botones del mismo color y tamaño, clic,
etc. todas ellas deben representar el mismo tamaño y la misma forma en
una disciplina ordenada.
EJERCICIO # 5
Presentación del trabajo final.
Instalación
Cultura Muisca
MEMORIA ANCESTRAL
Creado a partir de la investigación sobre la cultura Muisca, basada en mí sentir y vivenciar de la herencia y el patrimonio. Cada elemento fue elegido, por la huella que se acrecentó en mí conciencia sobre las raíces indígenas. Los tejidos de historia, Zue irradiando con su sabiduría, las máscaras de las aves negras que como mito brindaron luz al mundo, la fragmentación de la raza indígena, el rostro visible de la huella cultural que se abre camino en el transcurrir del tiempo. Somos la memoria de un pueblo guerrero; no podemos dejar apagar la voz de la lucha milenaria.